ВВЕДЕНИЕ
Частная
жизнь человека богата и разнообразна. Каждый из нас в этой сфере играет
многочисленные роли: отца (матери), сына (дочери), мужа (жены), работника или
предпринимателя, владельца имущества или его приобретателя, автора или
читателя.
Для младших школьников носителями
общественных ценностей и идеалов выступают отдельные люди - семья, мать,
учитель; для подростков в их число входят также и сверстники; наконец, старший
школьник воспринимает идеалы и ценности достаточно обобщенно, может не связывать
их с конкретными носителями (людьми или микросоциальными организациями).
Соответственно система воспитания должна строиться с учетом возрастных особенностей
(24. С. 48).
Относительно
процесса воспитания особенно важна роль родителей – отца и матери. От того,
каким образом они соответствуют этой роли, во многом зависит воспитание
ребенка, его личностное становление, потребность в самоутверждении и многое
другое, что только может зависеть от воспитания, а не является врожденными
качествами. Представленные тезисы подтверждают непреходящую актуальность
избранной темы: «Роль семьи в процессе формирования потребности в
самоутверждении у младших школьников».
Объектом
представленной темы является разработка вопроса взаимоотношений семьи с
ребенком в ходе воспитания у последнего потребности в самоутверждении.
Предметом
работы выступает рассмотрение функций и роли семьи в становлении у младшего
школьника потребности в самоутверждении.
Анализ
представленной тематики, во многом из-за ограниченности объема работы, проводился
на основе развития детей младшего школьного возраста, проявления у детей именно
этого возраста потребности в самоутверждении.
Целью
данной работы является анализ роли семьи в воспитании потребности к
самоутверждению у ребят на примере детей младшего школьного возраста для
полнейшего представления особенностей влияния на развитие личностных качеств
взаимоотношений между родителями и ребенком.
Для
реализации поставленной перед автором цели, в ходе выполнения работы решались
следующие задачи:
¨
Анализ особенностей влияния семьи на развитие и
становление личности ребенка (младшего школьника);
¨
Рассмотрение и анализ особенностей требований к
воспитанию, предъявляемых периодом развития младшего школьника;
¨
Представление, и анализ проблематики роли семьи в воспитании
ребенка (младшего школьника);
¨
Представление практических возможностей анализа
влияния семьи на воспитание младшего школьника.
Для
решения поставленных задач, композиционная структура данной работы выглядит
следующим образом:
1.
Введение – представление выбранной темы, её
проблематики, объекта и предмета анализа, целей и задач работы, разработанности
представленной темы в литературе, структуры работы.
2.
Глава 1. Часть 1.1. – Анализ
особенностей развития ребенка в младшем школьном возрасте с ориентацией на
представление темы «Роль семьи в процессе формирования потребности в
самоутверждении у младших школьников».
3.
Часть 1.2. – Анализ особенностей воздействия
семьи на процесс воспитания ребенка с ориентацией на представление темы «Роль
семьи в процессе формирования потребности в самоутверждении у младших
школьников». Часть 1.3. Анализ роли
семьи в воспитании потребности к самоутверждению у младшего школьника.
4.
Глава 2. Практическая часть работы. Представление и
анализ возможных конкретных способов реализации воздействия в процессе
воспитательного взаимодействия со стороны семьи на младшего школьника.
5.
Заключение – представляются выводы из данной работы,
анализируются имеющиеся возможности воспитательного воздействия семьи в ходе
реализации развития потребности к самоутверждению у младшего школьника .
Кроме того,
в конце работы представлен список литературы, которыми мы пользовались при
написании данной работы.
Данная
проблема не ограничивается рамками данного исследования и предполагает
дальнейшую разработку.
ГЛАВА 1.
ОСОБЕННОСТИ
РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА В МЛАДШЕМ ШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ. АНАЛИЗ РОЛИ СЕМЬИ ВПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПОТРЕБНОСТИ К САМОУТВЕРЖДЕНИЮ У
МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
1.1.
Особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте и возможностей
педагогического воздействия на данный процесс
Как уже отмечалось, именно на развитие младшего школьника, на становление
его личностных качеств большое влияние оказывает роль семьи. От положения
ребенка в семье, от влияния на него членов семьи, во многом зависит развитие и
становление его личностных характеристик. На развитие младшего школьника особое
влияние оказывает семья, её авторитет часто непререкаем и то, как поведет себя
в том или ином случае, тот или иной семьи зачастую является образцом поведения
для ребенка. (2. С. 67.).
Важно отметить, что система
воспитания в семье должна строится с учетом возрастных особенностей. Она должна
также быть ориентированной на "завтрашний день" развития детей, что
предполагает включение ребенка, подростка, в систему взаимосвязанных
генетически преемственных и сменяющих друг друга ведущих деятельностей (5. С.
129). Именно здесь особенно ярко проявляются возможности влияния семьи в
младшем школьном возрасте (возрасте, когда ребёнок ориентируется в своём развитии
на членов семьи) на становление у младшего школьника личностных качеств, в
частности, на становление у них качеств, определяющих будущую личность
(решительность, уважение и любовь к труду, стремление к самоутверждению). Внутри каждой из видов деятельности младшего
школьника, возникают особые образования, каждая из них вносит свой
специфический вклад в формирование мотивационно-потребностной сферы личности. В
то же время развитие мотивационно-потребностной сферы происходит не только по
пути включенных в нее новых образований, но и через дифференциацию и
иерархизацию ранее возникших мотивов деятельности. Наиболее развитой структурой
мотивационно-потребностной сферы обладает личность с общественной
направленностью мотивов (7. С.131). Данная направленность также должна быть
создана в ходе семейного воспитания. В частности – у младшего школьника – в
ходе воздействия на становление его личностных характеристик, прежде всего –
семьи.
Для того чтобы целостней представить картину возможностей влияния семьи на
воспитание у младшего школьника потребности к самоутверждению, проанализируем
особенности развития ребенка в младшем школьном возрасте.
В
младшем школьном возрасте у ребенка отмечается наибольшее увеличение
мозга - от 90 % веса мозга взрослого человека в 5 лет и до 95 % в 10 лет.
Продолжается совершенствование нервной системы. Развиваются новые связи между
нервными клетками, усиливается специализация полушарий головного мозга. К 7-8
годам нервная ткань, соединяющая полушария, становится более совершенной и обеспечивает
их лучшее взаимодействие (7. С. 131). Эти изменения нервной системы закладывают
основу для следующего этапа умственного развития ребенка и доказывают тезис,
что воспитательное воздействие на младшего школьника со стороны семьи именно в
младшем школьном возрасте оказывает большое влияние на процесс формирования у
ребёнка личностных качеств, формирования личностных особенностей,
востребованных обществом от сформировавшейся личности.
В
этом возрасте также происходят значительные качественные и количественные
изменения в костной и мышечной системе младшего школьника. Так что, именно в
младшем школьном возрасте как никогда важно стремиться к физическому развитию и
совершенствованию организма ребенка (7. С.132). И в этом процессе роль влияния
семьи на младшего школьника велика. Если ребенок видит, что его семья
заинтересована в развитии своих физических качеств, он будет брать пример с
родителей и сам тоже проявит стремления к тому, чтобы развить свою мускулатуру,
костную систему и др.
Особенности учебной деятельности. Учебная
деятельность младшего школьника
развивается так же постепенно, через опыт вхождения в нее, как и все
предшествующие деятельности (манипуляционная, предметная, игровая). Учебная
деятельность представляет собой деятельность, направленную на самого учащегося.
Ребенок учится не только знаниям, но и тому, как происходит усвоение этих
знаний. Воспитание таких качеств личности как упорство, стремление к достижению
поставленной цели у младшего школьника также зависит от позиции семьи, от того,
какие принципы вкладываются в общение с ребенком, как пытается помочь ему в
ходе учебной деятельности (12. С. 98).
Учась способам письма, счета, чтения и т.д.,
ребенок ориентирует себя на самоизменение - он овладевает необходимыми,
присущими окружающей его культуре способами служебных и умственных действий.
Рефлексируя, он сравнивает себя прежнего и себя нынешнего. Собственное
изменение прослеживается и выявляется на уровне достижений. Младшему школьнику
свойственно стремиться быть похожим на родителей. Поэтому мальчик в этом
возрасте в своем развитии, в своих поступках ориентируется больше на отца,
сравнивает себя и его, стремится быть похожим на папу в поступках и поведении
сравнивая не только себя прошлого и себя нынешнего, но и соотношение качеств
себя прошлого с отцом и качеств себя настоящего с качествами семьи.
“Не умел – умею”, “Не мог – могу”, “Был –
стал”, - ключевые оценки результата углубленной рефлексии своих достижений и
изменений со стороны ребёнка. Очень важно, чтобы ребенок стал для самого себя
одновременно предметом изменения и субъектом, который осуществляет это
изменение самого себя (5. С. 67). При этом изменении достойным ориентиром может
стать для ребенка семья. Если ребенок
получает удовольствие от рефлексии на свое восхождение к более совершенным
способам учебной деятельности, саморазвитию, то это значит, что он
психологически погружен в учебную деятельность, что его развитие соответствует
требованиям, предъявляемым к данному возрасту.
С приходом ребенка в школу изменяется социальная
ситуация, но внутренне, психологически ребенок остается еще в дошкольном
детстве. Основными видами деятельности для ребенка продолжают оставаться игра,
рисование, конструирование. Но именно в семье должны уже ориентировать младшего
школьника на воспитание у него качеств, затребованных процессом обучения, в частности потребности в самоутверждении.
Одновременно, понимая, что ребенок все еще интересуется (и будет интересоваться
игрой) важно таким образом построить свои занятия с ребенком, чтобы они были
ему интересны, развивали у него стремление быть похожим на папу или маму, в зависимости от ситуации. Для этого
родителям важно познакомить ребенка с тем миром, в котором они живут, со своими
увлечениями (конечно, если они не носят отрицательных оттенков), что находит
свою поддержку в особенностях развития мышления и познавательных интересов
ребенка младшего школьного возраста.
Особенность
здоровой психики ребенка - познавательная активность. Любознательность ребенка
постоянно направлена на познание окружающего мира и построение своей картины
этого мира. Ребенок, играя, экспериментирует, пытается установить
причинно-следственные связи и зависимости. Он сам, например, может дознаться,
какие предметы тонут, а какие будут плавать. Чем активнее в умственном отношении
ребенок, тем больше он задает вопросов и тем разнообразнее эти вопросы (25. С.
45). Ребенок может интересоваться всем на свете: какой глубины океан? Как там
дышат животные? Сколько тысяч километров земной шар? Важно, при этом не
“отмахиваться” от назойливых вопросов ребенка, а терпеливо отвечать на них,
осознавая, что таким образом формируется уровень его эрудированности,
удовлетворяется стремление к самоутверждению. Именно в этом процессе общения у
ребенка вырабатывается уважение к семье, так много знающей относительно тех
проблем, которые интересуют младшего школьника. Во многом с этим уважением
связана ориентировка в развитии младшего школьника именно на семью. Ребенок
стремится к знаниям, а само усвоение знаний происходит через многочисленное “зачем?”
“как?” “почему?”. Он
вынужден оперировать знаниями, представлять ситуации и пытаться найти возможный
путь для ответа на вопрос. При возникновении некоторых задач ребенок пытается
решить их, реально примеряясь и пробуя, но он же может решать задачи в уме. Он
представляет себе реальную ситуацию и
как бы действует в ней в своем воображении. Такое мышление, в котором решение
задачи происходит в результате внутренних действий с образами, называется
наглядно-образным. Об этом должны помнить родители ребёнка, и ориентироваться в
развитии его эрудиции именно на яркие образы. В этом случае важен, например,
поход отца и сына в музей боевой техники, где в наглядном образе ребенок сможет
запечатлеть интересующие его знания и, получив ответы на многие из своих вопросов,
одновременно, обнаружить еще большое количество «Почему?» и «Как?». Конечно,
младшего школьник может мыслить логически, но следует помнить, что этот вопрос
сенситивен к обучению, опирающемуся на наглядность.
Мышление ребенка в начале обучения в школе
отличается эгоцентризмом, особой умственной позицией, обусловленной отсутствием
знаний, необходимых для правильного решения определенных проблемных ситуаций.
Так, ребенок сам не открывает в своем личном опыте знания о сохранении таких
свойств предметов, как длина, объем, вес и другие. Отсутствие систематичности
знаний, недостаточное развитие понятий приводит к тому, что в мышлении ребенка
господствует логика восприятия. Ребенку, например, трудно оценивать одно и то
же количество воды, песка, пластилина и т.д. как равное (то же самое), когда на
его глазах происходит изменение их конфигурации в соответствии с формой сосуда,
куда они помещены. Ребенок попадает в зависимость от того, что он видит в
каждый новый момент изменения предметов (14. С. 56). Однако в начальных классах
ребенок уже может мысленно сопоставлять отдельные факты, объединять их в
целостную картину и даже формировать для себя абстрактные знания, отдаленные от
прямых источников.
Познавательная активность ребенка,
направленная на обследование окружающего мира, организует его внимание на
исследуемых объектах довольно долго, пока не иссякнет интерес. Если
6-7-ми-летний ребенок занят важной для него игрой, то он, не отвлекаясь, может
играть два, а то и три часа. Так же долго он может быть сосредоточен и на
продуктивной деятельности (рисовании, конструировании, изготовлении значимых
для него поделок). Однако такие результаты сосредоточения внимания - следствие
интереса к тому, чем занят ребенок. Он же будет томиться, отвлекаться и
чувствовать себя совершенно несчастным, если надо быть внимательным в той
деятельности, которая ему безразлична или совсем не нравится (9. С. 87). Для
того, чтобы ребенок в младшем школьном возрасте был заинтересован той или иной
деятельностью, важно увлечь его данным
видом деятельности, что конечно, с большим коэффициентом полезного действия,
получиться как раз у родителей.
В младшем школьном возрасте ребенок в своем
воображении уже может создавать разнообразнейшие ситуации. Формируясь в игровых
замещениях одних предметов другими, воображение переходит в другие виды
деятельности и является одной из причин многочисленных «Почему?» (2. С. 131). В
условиях учебной деятельности к воображению ребенка предъявляют специальные
требования, которые побеждают его к произвольным действиям воображения. Эти
учебные требования побуждают развитие воображения, но они нуждаются в
подкреплении специальными орудиями - иначе ребенок затрудняется продвинуться в
произвольных действиях воображения. Это могут быть реальные предметы, схемы, макеты,
знаки, графические образы и другое. И данный процесс поддержки будет более
эффективен, при воспитательном, развивающем воздействии в семье на младшего
школьника младшего школьного возраста именно семьи – человека обладающего
авторитетом для ребенка.
Ребенок, если у него достаточно развиты речь и
воображение, если он получает удовольствие от рефлексии на значения и смысл
слов, словесных комплексов и образы воображения может придумать и рассказать
занимательный сюжет, может импровизировать, наслаждаясь своей импровизацией сам
и включая в нее других людей.
Кроме того, воображение может выступать как
деятельность, которая приносит терапевтический эффект.
Ребенок, который испытывал трудности в
реальной жизни, воспринимая свою личную ситуацию как безысходную, может уйти в
воображаемый мир (21. С. 65). Так, когда нет семьи и это приносит невыразимую
боль, в воображении можно приобрести ту самую,
замечательную, необыкновенную семью, тех прекрасных родителей которым
хочется подражать, которые знают так много… и готовы ответить на все вопросы
своего ребенка.
Воображение, каким бы фантастическим оно ни
было в своей сюжетной линии, опирается на нормативы реального социального
пространства. Пережив в своем воображении добрые или агрессивные побуждения,
ребенок тем самым может подготовить для себя мотивацию будущих поступков. Для
младшего школьника важно, чтобы эти побуждения не были агрессивными,
ориентировались на формирование процесса самоутверждения, а не на стремление к
агрессии (21. С. 66).
Воображение
в жизни ребенка играет большую роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо
чаще, и чаще допускает нарушение жизненной реальности.
Ребенок
в младшем школьном возрасте шаг за шагом овладевает умением полно и адекватно
воспринимать речь взрослых, читать, слушать радио. Без особых усилий он
научается входить в речевые ситуации и ориентироваться в ее контексте:
улавливать, о чем идет речь, следить за развертыванием контекста речи, задавать
адекватные вопросы и строить диалог. Он начинает сам с интересом расширять свой
лексический запас, активизировать употребление слов и словосочетаний, усваивать
типичные грамматические формы и конструкции. Все это - желательные и возможные
достижения в речевом и умственном развитии ребенка (13. С. 142). Здесь важно,
чтобы речевой запас членов семьи был большим, чтобы семья, придя с работы, не
стремился отдохнуть у телевизора, а искал возможности отдыха в общении со своим
сыном, одновременно осуществляя на него воспитательное педагогическое
воздействие.
На базе овладения языком появляются новые
социальные отношения, которые не только обогащают и изменяют мышление ребенка,
но и формируют его личность.
Страхи
ребенка в младшем школьном возрасте отражают его восприятие окружающего мира,
рамки которого теперь для него значительно расширяются. Большей частью страхи
связаны с событиями в школе, семье и группе сверстников (25. С. 67). Здесь
важно развить уверенность ребенка в том, что «сильный папа» или «мудрая мама» в
любом случае будут надежной защитой его,
что еще больше поднимет авторитет семьи в глазах младшего школьника.
Время
от времени у детей в этом возрасте появляется типичное для многих школьников
нежелание идти в школу, а то и страх перед нею. Когда происходит такое, у
ребенка нетрудно обнаружить широко распространенные внешние симптомы: головные
боли, колики в желудке, рвота и головокружение. Все это не симуляция, поэтому
отнестись к появившимся симптомам следует вполне серьезно. Обычно такие дети
учатся нормально, а их страхи в большей мере обусловлены опасениями за родителей
(чаще всего - за мать), боязнью оставить их наедине с горем, бедой и т.д., но
вовсе не вероятностью получить плохую оценку (13. С. 64). Родители, выражая при
ребенке свои тревоги, сомнения и колебания, чаще всего сами порождают у детей
страх за них и опосредованно - страх перед школой. Семья должна стать для
ребенка оплотом надежности и решающую роль в этом процессе играют именно
личностные качества семьи.
Противоречивые и неуверенные в себе родители
могут создать у ребенка впечатление, что они боятся расставания и нуждаются в
его постоянном присутствии. Их подсознательное стремление вечно цепляться за
ребенка отбивает у него желание проявлять независимость и настойчивость. Семья
не должен показывать своему ребенку неуверенность, страх.
В
первые школьные годы дети постепенно отдаляются от родителей, хотя все еще
испытывают потребность в руководстве со стороны взрослых. Отношения с
родителями, структура семьи и взаимоотношения между родителями оказывают
важнейшее влияние на школьников, однако расширение контактов с внешней
социальной средой приводит к тому, что все более сильное влияние на них
оказывают другие взрослые.
Различные формы обращения взрослых с ребенком
и характер тех оценок, которые они ему дают, своим результатом имеют развитие у
него тех или других самооценок. В одних случаях у него развивается убеждение,
что он очень умен, в других - что он некрасив, глуп и т.п. Эти развивающиеся у
детей под прямым действием взрослых самооценки сказываются на складывании у них
критериев оценки других людей (21. С. 98).
Отношения
между школьниками постоянно меняются. Если в возрасте от 3-х до 6-ти лет дети
строят свои отношения в основном под надзором родителей, то от 6-ти до 12-ти
лет школьники большую часть времени проводят без родительского присмотра. У младших
школьников дружеские отношения формируются, как правило, между детьми одного и
того же пола. По мере ослабления связи с родителями ребенок все более начинает
ощущать потребность в поддержке со стороны товарищей. Кроме того, ему
необходимо обеспечить себе эмоциональную безопасность (7. С. 78). Именно семья
должен объяснить ребенку смысл понятий «дружба», «взаимопомощь», по возможности
доказав свои слова примерами из собственной жизни.
1.2.
Особенности воздействия семьи на процесс формирования потребности в
самоутверждении младшего школьника в младшем школьном возрасте.
Основы
представленных в заголовке показателей были уже кратко представлены в
предыдущем параграфе. Остановимся на них подробнее.
Традиционно
главным институтом воспитания является семья. То, что ребенок в детские годы
приобретает в семье, он сохраняет в течение всей последующей жизни. Важность
семьи как института воспитания обусловлена тем, что в ней ребенок находится в
течение значительной части своей жизни, и по длительности своего воздействия на
личность ни один из институтов воспитания не может сравниться с семьей. В ней
закладываются основы личности ребенка, и к поступлению в школу он уже более чем
наполовину сформировался как личность.
Семья
может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора
воспитания. Положительное воздействие на личность ребенка состоит в том, что
никто, кроме самых близких для него в семье людей – матери, отца, бабушки,
дедушки, брата, сестры, не относится к ребенку лучше, не любит его так и не
заботится столько о нем. И вместе с тем никакой другой социальный институт не
может потенциально нанести столько вреда в воспитании детей, сколько может
сделать семья (13. С. 39).
Семья
– это особого рода коллектив, играющий в воспитании основную, долговременную и
важнейшую роль. У тревожных матерей часто вырастают тревожные дети;
честолюбивые родители нередко так подавляют своих детей, что это приводит к
появлению у них комплекса неполноценности; несдержанный отец, выходящий из себя
по малейшему поводу, нередко, сам того не ведая, формирует подобный же тип
поведения у своих детей и т.д. (13. С. 45).
В связи с особой воспитательной ролью
семьи возникает вопрос о том, как сделать так, чтобы максимизировать
положительные и свести к минимуму отрицательные влияния семьи на воспитание
ребенка. Для этого необходимо точно определить внутрисемейные
социально-психологические факторы, имеющие воспитательное значение.
Главное
в воспитании маленького человека – достижение душевного единения, нравственной
связи родителей с ребенком. Родителям ни в коем случае не стоит пускать процесс
воспитания на самотек и, в более старшем возрасте, оставлять повзрослевшего
ребенка наедине самим с собой. Здесь важно упомянуть одну особенность,
сложившуюся в семейном воспитании на данном этапе развития. Почему-то по мере
взросления ребенка, по мере его приближения к среднему школьному возрасту не
только ребенок отдаляется от родителей, но и родители от ребенка. Может быть,
они в этом случае считают свою воспитательную миссию выполненной, может быть,
они ориентируются на возможности ребенка к самовоспитанию, но результатом этого
процесса становится утрата родительского авторитета и возможностей
родителей влиять на детей. Каждый из
родителей видит в детях свое продолжение, реализацию определенных установок или
идеалов. И очень трудно отступает от них.
В
таком случае первая задача родителей –
найти общее решение, убедить друг друга. Если придется идти на компромисс, то
обязательно, чтобы основные требования сторон были удовлетворены. Когда один
родитель принимает решение, он обязательно должен помнить о позиции второго.
Вторая
задача -
сделать так, чтобы ребенок не видел противоречий в позициях родителей,
т.е. обсуждать эти вопросы лучше без него.
Дети
быстро «схватывают» сказанное и довольно легко маневрируют между родителями,
добиваясь сиюминутных выгод (обычно в сторону лени, плохой учебы, непослушания
и т.д.).
Родители,
принимая решение, должны на первое место ставить не собственные взгляды, а то, что будет более
полезным для ребенка.
В общении у
взрослых и детей вырабатываются принципы
общения:
1)
Принятие ребенка, т.е. ребенок
принимается таким, какой он есть.
2)
Эмпатия (сопереживание) – взрослый
смотрит глазами ребенка на проблемы, принимает его позицию.
3)
Конгруэнтность. Предполагает
адекватное отношение со стороны взрослого человека к происходящему. (4. С. 48)
Возможно, родители любят его, когда ребенок
соответствует их ожиданиям, когда хорошо учится и ведет себя, но если ребенок
не удовлетворяет тем потребностям, то ребенок как бы отвергается, отношение
меняется в худшую сторону. Это приносит значительные трудности, ребенок не
уверен в родителях, он не чувствует той эмоциональной безопасности, которая
должна быть с самого младенчества. (Обусловленная любовь) (4. С. 49)
Ребенок может
вообще не приниматься родителями. Он им
безразличен и может даже отвергаться ими (например, семья алкоголиков). Но
может быть и в благополучной семье
(например, он не долгожданный, были тяжелые
проблемы и т. д.) необязательно родители это осознают.
В таком случае,
когда связи между родителями и детьми нарушаются, первый шаг на пути
восстановления отношений должны сделать как раз родители. И в том случае, если
один из них, например – семья, пользуется заметно большим уважением у младшего
школьника, именно от семьи ребенок ждет этого шага. Поводом к подобного рода
примирениям может быть совместные дела семьи и сына – поход на рыбалку, в кино,
на спортивное мероприятие, на концерт. Мальчик уже относительно взрослый и
семья должна ориентировать его на участие в жизни семьи – можно советоваться с
ним по поводу того, каким образом провести выходной, куда сходить вместе
вечером и др. Таким образом, ребенок почувствует свое участие в жизни
семьи.
1.3. Роль семьи в воспитании потребности в самоутверждении у младшего школьника
С самого детства ребенок должен быть
настроен, на то, что он сможет достойно работать, быть полноправным членом
общества. Вследствие этого, важно родителям в беседе со своим ребенком
(учащимся младших классов) объяснить (объяснять) как важно успешно учиться,
впитывая в себя все знания, которые даются в школе, и какую роль играет в это
возможность самоутвердиться.
Здесь
особую значимость приобретает и возможность семьи в большей степени
удовлетворять познавательные запросы детей. Именно в семье, на мой взгляд,
должен привиться интерес ребенка к
процессу формирования потребности в самоутверждении.
Также важно
научить младшего школьника достигать поставленной цели. Осуществить эту задачу
члены семьи могут только на собственном примере. Если у родителей данное
качество отсутствует, то оно, несомненно, не будет наблюдаться и у ребенка,
разве, что как результат «протестного развития» подросткового возраста. При
воспитании у младшего школьника ориентации на твердость в достижении
поставленной цели родители должны убедить ребенка собственным примером,
собственными поступками. К окончанию младших классов можно уже требовать
развитие соответствующего качества и у детей. Например, выполнить, несмотря на
общую усталость какое-нибудь сложное домашнее задание - ребёнку надолго
запомниться тот счастливый момент, когда только он в классе сможет дать
исчерпывающий ответ на сложный вопрос, а успех этот будет у него
ассоциироваться именно с упорством в достижении поставленной цели.
Ребенок должен иметь развитое чувство
товарищества, чувство команды. И этим качествам младшего школьника должен
обучать отец. Можно, пользуясь авторитетом завести с сыном беседу о том, кто
есть его друзья и друзья ли они ему. А он им друг? Важно в этой беседе
совместно с сыном (только совместно) вывести понятия «дружба», «надежность»,
«возможность надеяться на поддержку друга» и «проявление дружеской поддержки».
Одновременно,
в воспитании важно ориентироваться на становление у младшего школьника чувства
уважения к противоположному полу (будущим женщинам или будущим мужчинам). Здесь
важно помнить, что хотя мальчики в младшем школьном возрасте и предпочитают
общаться с одноклассниками, а не одноклассницами, отзываясь о вторых более чем
пренебрежительно, на самом деле они очень хотят дружить с какой-нибудь девочкой
(может быть в этом проявляется стремление к взрослению) и совсем не так плохо
думают о представительницах «слабого пола» как предпочитают высказывать в ходе
межличностного общения.
Вообще,
наряду с авторитетом семьи, главное условие воспитания родителями потребности в
самоутверждении у ребенка – младшеклассника – это доверительность. Важно
отметить взаимосвязь этих факторов. То есть – если не будет авторитета – не
будет доверительности, да и проявление авторитета при отсутствии
доверительности – вопрос спорный. Дело в том, что высший уровень авторитета
родителей, это – не когда ребенок боится
их, а когда им доверяет и стремится прислушиваться к их мнению.
Стоит
отметить, что когда в данной работе говорят о каких либо качествах семьи
имеются в виду только явления со знаком «+». Конечно же, рекомендовать
родителям знакомить ребенка со своими увлечениями, несовместимыми с понятиями
воспитания и общения с ребенком для его личностного развития, мы не будем.
ГЛАВА 2.
ЭКСПЕРЕМНЕТАЛЬНЫЕ
СПОСОБЫ ПРОВЕРКИ ПОТРЕБНОСТИ В САМОУТВЕРЖДЕНИИ И СПОСОБЫ ЕЕ КОРРЕКЦИИ
Из всего вышесказанного, можно сделать вывод, что процесс формирования
потребности в самоутверждении – это сложный психологический процесс, и для
правильного развития ребенка следует учитывать большое количество факторов,
образующих потребность в самоутверждении. Отсюда можно сделать вывод, что для
грамотной диагностики формирования потребности в самоутверждении требуется
проводить сложные психологические эксперименты и тесты, из всего многообразия
тестов мы выбрали, на наш взгляд самый подходящий к нашей теме, т.к. он
охватывает несколько психологических факторов развития ребенка – это на тест на
уровень эмоциональной тревожности и уровня самооценки.
Для
изучения эмоционального состояния младших
школьников мы использовали рисуночный тест Дж. Бака «Дом. Дерево.
Человек». Американский психолог Дж. Бак первым создал и разработал детально
систему интерпретации теста «Дом. Дерево. Человек». Он позволяет выявить
степень выраженности незащищенности, тревожности, недоверия к себе, чувства
неполноценности, враждебности, конфликтности, трудности в общении,
депрессивности.
Слова
дом, дерево, человек – знакомы каждому, но они не специфичны, и поэтому при
выполнении задания испытуемый вынужден проецировать свое представление каждого
объекта и свое отношение к тому, что данный объект символизирует для него.
Считается, что рисунок дома, дерева, человека- это своеобразный автопортрет
рисующего человека, так как в своем рисунке он представляет те черты объектов,
которые в той или иной мере значимы для него.
Для
выполнения теста ДДЧ исследуемому ребенку предлагается бумага, простой
карандаш, листок. Стандартный лист для
рисования складывается пополам. На первой странице в горизонтальном положении
наверху печатными буквами пишется «ДОМ», на второй и третьей в вертикальной
позиции сверху каждого листа – соответственно «ДЕРЕВО» и «ЧЕЛОВЕК», на
четвертой – имя и фамилия испытуемого, дата проведения исследования. Для
рисования обычно используется простой карандаш 2М, так как при употреблении
этого карандаша наиболее ярко видны изменения в силе нажима.
Инструкция
для ребенка: «Нарисуй пожалуйста, как можно лучше дом, дерево и человека». На
все уточняющие вопросы испытуемого следует отвечать, что он может рисовать так,
как ему хочется. Во время теста проводится наблюдение за тем, как ребенок
рисует.
Качественный
анализ рисунков проводится с учетом их формальных и содержательных аспектов.
Информативными формальными признаками рисунка считаются, например, расположение
рисунка на листе бумаги, пропорции отдельных частей рисунка, его величина,
стиль раскрашивания, сила нажима карандаша, стирание рисунка или его отдельных
частей, выделение отдельных деталей. Содержательные аспекты включают в себя
особенности, движение и настроение нарисованного объекта.
Для
анализа рисунков используются три аспекта оценки – детали рисунков, их
пропорции и перспектива. Считается, что детали рисунка представляют осознание и
заинтересованность человека в каждодневной жизненной ситуации. Испытуемый может
показать в своем рисунке, какие детали имеют для него личностную значимость,
двумя способами: позитивным (если во время работы над рисунком ребенок
подчеркивает или стирает некоторые детали рисунка, а также если он возвращается
к ним) или негативным (если пропускает основные детали рисуемых объектов).
Интерпретация таких значимых деталей или комплексов деталей может выявить
некоторые конфликты, страхи, переживания рисующего. Но интерпретировать
значение таких деталей следует с учетом целостности всех рисунков, а также в
сотрудничестве с рисующим, так как символическое значение деталей часто бывает
индивидуально. Например, отсутствие таких основных деталей человека, как рот или глаза, может указывать
на определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.
Пропорции
рисунка иногда отражают психологическую значимость, важность и ценность вещей,
ситуации или отношений, которые непосредственно или символически представлены в
рисунке дома, дерева и человека. Пропорция может рассматриваться как отношение
целого рисунка к данному пространству бумаги или как отношение одной части
целого рисунка к другой. Например, очень маленький рисунок человека может
показать чувство неадекватности субъекта в его психологическом окружении.
Перспектива
показывает более сложное отношение человека к его психологическому окружению.
При оценке перспективы внимание обращается на положение рисунка на листе по
отношению к зрителю (взгляд сверху или снизу), взаимное расположение отдельных
частей рисунка, движение нарисованного объекта.
Для
количественной оценки теста ДДЧ общепринятые качественные показатели
сгруппированы в следующие симптомокомплексы: 1) незащищенность, 2) тревожность,
3) недоверие к себе, 4) чувство неполноценности, 5) враждебность, 6) конфликт
(фрустрация), 7) трудности в общении, 8) депрессивность. Каждый
симптомокомплекс состоит из ряда показателей, которые оцениваются баллами, Если
показатель отсутствует, ставится нуль во всех случаях, присутствие некоторых
признаков оценивается в зависимости от степени выраженности. При наличие
большинства признаков ставится 1 или 2 балла в зависимости от значимости
данного признака в интерпретации отдельного рисунка или всей целостности
рисунков теста. Например, отсутствие основных деталей лица: глаз, носа или рта
– 2 балла (симптомокомплекс «трудности в общении»), факт изображения человека в
профиль в том же симптомокомплексе – 1 балл (см. табл. 1). Выраженность
симптомокомплекса показывает сумма баллов всех показателей данного
симптомокомплекса.
Таблица 1: Симптомокомплексы теста «дом – дерево
– человек»
|
Симптомокомплекс |
№ |
Симптом |
Баллы |
|
Незащищенность |
1 |
Рисунок в самом центре листа |
0;1;2;3 |
|
|
2 |
Рисунок в верхнем углу листа |
0;1;2;3 |
|
|
3 |
Дом, дерево – с самого края |
0;1;2 |
|
|
4 |
Рисунок внизу листа |
0;1;2;3 |
|
|
5 |
Много второстепенных деталей |
0;1;2;3 |
|
|
6 |
Дерево на горе |
0;1 |
|
|
7 |
Очень подчеркнутые корни |
0;1 |
|
|
8 |
Непропорционально длинные руки |
0;1 |
|
|
9 |
Широко расставленные ноги |
0;1 |
|
|
10 |
Другие возможные признаки |
|
|
Тревожность |
1 |
Облака |
0;1;2;3 |
|
|
2 |
Выделение отдельных деталей |
0;1 |
|
|
3 |
Ограничение пространства |
0;1;2;3 |
|
|
4 |
Штриховка |
0;1;2;3 |
|
|
5 |
Линия с сильным нажимом |
0;1;2;3 |
|
|
6 |
Много стирания |
0;1;2;3 |
|
|
7 |
Мертвое дерево, больной человек |
0;2 |
|
|
8 |
Подчеркнутая линия основания |
0;1;2;3 |
|
|
9 |
Толстая линия фундамента дома |
0;2 |
|
|
10 |
Интенсивно затушеванные волосы |
0;1 |
|
|
11 |
Другие возможные признаки |
|
|
Недоверие к себе |
1 |
Очень слабая линия рисунка |
0;2 |
|
|
2 |
Дом с краю листа |
0;1 |
|
|
3 |
Слабая линия ствола |
0;1 |
|
|
4 |
Одномерное дерево |
0;1 |
|
|
5 |
Очень маленькая дверь |
0;1 |
|
|
6 |
Самооправдывающие оговорки во
время рисования, прикрывание рисунка рукой |
0;1 |
|
|
7 |
Другие возможные признаки |
|
|
Чувство неполноценности |
1 |
Рисунок очень маленький |
0;1;2;3 |
|
|
2 |
Отсутствуют ноги, руки |
0;2 |
|
|
3 |
Руки за спиной |
0;1 |
|
|
4 |
Непропорционально короткие руки |
0;1 |
|
|
5 |
Непропорционально узкие плечи |
0;1 |
|
|
6 |
Непропорционально большая система
веток |
0;1 |
|
|
7 |
Непропорционально крупные
двумерные листья |
0;1 |
|
|
8 |
Дерево, умершее от гниения |
0;1 |
|
|
9 |
Другие возможные признаки |
|
|
Враждебность |
1 |
Отсутствие окон |
0;2 |
|
|
2 |
Дверь – замочная скважина |
0;1 |
|
|
3 |
Очень большое дерево |
0;1 |
|
|
4 |
Дерево с краю листа |
0;1 |
|
|
5 |
Обратный профиль дерева, человека |
0;1 |
|
|
6 |
Ветки двух измерений, как пальцы |
0;1 |
|
|
7 |
Глаза – пустые глазницы |
0;2 |
|
|
8 |
Длинные, острые пальцы |
0;2 |
|
|
9 |
Оскал – видны зубы |
0;1 |
|
|
10 |
Агрессивная позиция человека |
0;2 |
|
|
11 |
Другие возможные признаки |
|
|
Конфликтность |
1 |
Ограничение пространства |
0;1;2;3 |
|
(фрустрация) |
2 |
Перспектива снизу (взгляд червя) |
0;1;2;3 |
|
|
3 |
Перерисовывание объекта |
0;2 |
|
|
4 |
Отказ рисовать какой-либо объект |
0;2 |
|
|
5 |
Дерево, как два дерева |
0;2 |
|
|
6 |
Явное несоответствие качества
одного из рисунков |
0;2 |
|
|
7 |
Противоречивость рисунка и
высказываний |
0;1 |
|
|
8 |
Подчеркнутая талия |
0;1 |
|
|
9 |
Отсутствие трубы на крыше |
0;1 |
|
|
10 |
Другие возможные признаки |
|
|
Трудности |
1 |
Отсутствие двери |
0;2 |
|
Общения |
2 |
Очень маленькая дверь |
0;1 |
|
|
3 |
Отсутствие окон |
0;2 |
|
|
4 |
Излишне закрытые окна |
0;1 |
|
|
5 |
Окна – отверстия без рам |
0;1 |
|
|
6 |
Выделенное лицо |
0;1 |
|
|
7 |
Лицо, нарисованное последним |
0;1 |
|
|
8 |
Отсутствие основных деталей лица |
0;2 |
|
|
9 |
Человек, нарисованный схематично,
из палочек |
0;2 |
|
|
10 |
Дом, человек в профиль |
0;1 |
|
|
11 |
Дверь без ручки |
0;1 |
|
|
12 |
Руки в оборонительной позиции |
0;1 |
|
|
13 |
Высказывание о нарисованном
человеке как об одиноком, без друзей |
0;1 |
|
|
14 |
Другие возможные признаки |
|
|
Депрессивность |
1 |
Помещение рисунков в самый низ
листа |
0;1;2;3 |
|
|
2 |
Вид дерева или дома сверху |
0;1 |
|
|
3 |
Линия основания, идущая в низ |
0;1 |
|
|
4 |
Линия, слабеющая в процессе
рисования |
0;2 |
|
|
5 |
Сильная усталость после рисования |
0;2 |
|
|
6 |
Очень маленькие рисунки |
0;2 |
|
|
7 |
Другие возможные признаки |
|
2.2. Интерпретация теста
Эксперимент
проводился в школе № 5 г. Магнитогорска среди учеников 1 «а» класса. В
эксперименте участвовало 20 человек, некоторые, наиболее интересные результаты
приводятся ниже..
При
интерпретации теста ДДЧ необходимо исходить из целостности всех рисунков.
Наличие только одного признака не свидетельствует о наличии определенной
психологической особенности.
Рисунки
теста ДДЧ могут показывать органическую дисфункцию центральной нервной системы.
Существует 5 показателей органического поражения центральной нервной системы:
1. Двойные линии в рисунке; 2. Несоединенные между собой линии; 3. Сильный
уклон нарисованной фигуры; 4. Очень большая голова или 5. Неадекватно
выделенная в рисунке человека. Присутствие более 5 признаков в рисунках дает
основание предполагать, что у рисовавшего ребенка может быть органическое
поражение центральной нервной системы. Наличие органической дисфункции
центральной нервной системы еще не свидетельствует об умственной отсталости
ребенка. Часто это может проявляться как локальные затруднения в определенных
сферах интеллектуальной деятельности или на определенных ее этапах. Такие дети могут скоро уставать,
быть менее внимательными.
В результате проведенного исследования и
количественной оценки теста мы получили
данные по симптомокомплексам, которые представили в виде таблицы:
Таблица 2: Количественный состав группы по
уровням выраженности симптомокомплексов
|
Симптомокомплекс |
Количество
детей по уровню |
|||||
|
Высокий |
Средний |
Низкий |
||||
|
чел. |
% |
Чел. |
% |
Чел. |
% |
|
Незащищенность
|
- |
- |
7 |
24% |
22 |
76% |
|
Тревожность |
2 |
7% |
5 |
17% |
22 |
76% |
|
Недоверие к себе |
- |
- |
7 |
24% |
22 |
76% |
|
Чувство неполноценности |
- |
- |
4 |
14% |
25 |
86% |
|
Враждебность |
- |
- |
6 |
21% |
23 |
79% |
|
Конфликтность (фрустрация) |
- |
- |
6 |
21% |
23 |
79% |
|
Трудности общения |
- |
- |
5 |
17% |
24 |
83% |
|
Депрессивность |
- |
- |
7 |
24% |
22 |
76% |
Мы
имеем следующие результаты:
В
таблице 2 находятся следующие полученные данные : по симптомокомплексу
«незащищенность» - 24% детей имеют средний уровень выраженности незащищенности
и 76% детей – низкий уровень незащищенности. По симптомокомплексу «тревожность»
- высокий уровень тревожности имеют 7% детей, средний уровень тревожности имеют
17% детей и низкий уровень – 76% детей группы. 24% детей имеют средний уровень
выраженности по симптомокомплексу «недоверие к себе» и 76% детей имеют низкий
уровень. По симптомокомплексу «чувство неполноценности»: 14% детей имеют
средний уровень выраженности, 86% детей – низкий уровень. 21% детей имеют
средний уровень выраженности по симптомокомплексу «враждебность» и 79% детей
имеют низкий уровень. По симптомокомплексу «конфликтность (фрустрация)» имеют
средний уровень 21% детей и низкий уровень имеют 79% детей. По
симптомокомплексу «трудности общении» имеют средний уровень 17% человек и
низкий уровень – 83% человек. И по
симптомокомплексу «депрессивность» имеют средний уровень 24% детей и 76% детей
из всей группы имеют низкий уровень.
Анализируя
таблицу количественной обработки данных по симптомокомплексам, мы увидели
некоторую взаимосвязь уровня тревожности,
степенью выраженности конфликтности и трудности общения, а именно у детей с высоким и повышенным уровнем
тревожности наблюдаются трудности в
общении, которые появляются возможно, в результате конфликтности.
Анализируя
рисунки некоторых детей, мы получили следующие результаты:
Например, анализ рисунка Ярослава Ч.
показал нам наличие у ребенка высокого
уровня эмоциональной тревожности. А именно, на рисунке мальчик изобразил линию
земли, что выражает чувство тревоги, неуверенности в себе, отражающее его
реальное положение в системе
взаимоотношений с другими (мальчик имеет неблагоприятную статусную категорию).
Возле дома изобразил забор, что говорит о чувстве незащищенности. При рисовании ребенок использовал штриховку
(заштриховал всего человека), штриховка
размашистая и выходит за контур, это может нам сказать о трудностях в
социальных контактах, с которыми у него связано чрезмерное эмоциональное
напряжение. При рисовании сильно нажимал на карандаш, несколько раз исправлял
рисунок. Когда рисовал человека, руки
изобразил в виде кулаков, что может говорить о существующих признаках агрессии,
и возможно является причиной трудностей в общении с детьми. Руки широко расставлены, что свидетельствует
о потребности в широком круге социальных контактов, но эта потребность в
общении не удовлетворена. Все три
рисунка ребенок расположил в самом низу листа, поэтому мы можем предполагать о
том, что ребенок неуверен в себе, может быть заниженная самооценка.
В некоторых рисунках дети изображают военную
тематику, человека в агрессивной позе, кисти рук в виде кулаков, что говорит о
наличии у некоторых детей агрессивных тенденций, например рисунок Саши Ч., Димы
Д., Леши Д.
При
анализе рисунка Вовы В. Заметно проявление у мальчика агрессивности, о чем
говорит агрессивная поза человека, человек вооружен (в руках держит шпаги). На
лице человека не изображены глаза и голова нарисована в профиль. Такое
положение рисунка рассматривается как проявление закрытости ребенка, ухода от
общения. Отсутствие таких основных деталей лица, как глаза может указывать на
определенные трудности в человеческом общении или его отрицание.
Мы
предполагаем, агрессивность мальчика выражается в стремление
доминировать над сверстниками, прибегать к силе, как средству
привлечения внимания или разрешения конфликтов, что возможно и является
причиной возникновения трудностей в общении с другими детьми группы.
По
результатам социометрического исследования видно, что Вова В. имеет только два
выбора из всех детей группы, мальчик имеет неблагополучную статусную категорию
и из этого мы также можем сделать вывод, что у мальчика возникают трудности в
общении с другими детьми. Следствием агрессивности может являться и то, что
большинство детей испытывают по этой причине к
мальчику негативные эмоции и отрицательно их оценивают и следовательно
не принимают Вову В. в свой круг общения. В группе при проведении наблюдения за
детьми у Вовы В. проявлялись в поведении признаки агрессии по отношению к
другим детям. Дети часто жаловались на него («Вова обижает меня...», «А Вова
толкается...»).
Также
в рисунках многих детей наблюдаются элементы демонстративности. Особенно это
видно на рисунках девочек Леры Т., Ярославы Я.. Девочки изображают принцесс в
пышных платьях, с коронами; на платьях
множество разнообразных, необычных форм
кармашков, нашивок, украшений. Такая степень декорированности фигуры
свидетельствует о преобладающих демонстративных тенденций у детей.
Демонстративные
дети весьма успешны в игровой деятельности, они могут предложить разнообразные
и интересные игры. Поэтому с ними охотно и часто контактируют сверстники, что
создает впечатление успешности их взаимоотношений. У этих детей повышена
потребность во внимании, поэтому у них могут возникать проблемы во
взаимоотношениях в семье, а иногда и в группе.
Несмотря
на такую особенность в группе девочки пользуются популярностью, дети тянутся к
ним. Девочки имеют по социометрическому исследованию благоприятную статусную
категорию и с ними охотно общаются многие дети.
Анализ
еще одного рисунка показал немного другой результат. Это анализ рисунка Юли К.
Прежде всего по рисунку можно сказать, что у Юли высокий уровень тревожности и
наблюдаются трудности в общении с детьми группы. По социометрическому
исследованию мы получили результаты о том, что Юля К находится в статусной
категории «не принятые» и не имеет выборов детей.
При
исследовании рисунка также можно сказать
о проявлении демонстративности, только это проявление немного другого
типа, т.е. можно предположить, что у Юли К. возможно проявление
демонстративности по типу «бегства в воображение».
Ребенок с таким видом демонстративности менее
благополучен в общении и взаимоотношениях. А именно, испытывая потребность в
общении, он не может ее реализовать в силу присущей ему тревожности, что еще
более усугубляет тревожный компонент в структуре его личности, а
демонстративные тенденции переносятся в воображаемый план.
Компенсируя
испытываемый им недостаток внимания,
такой ребенок иногда лжет, что
вызывает к нему отрицательное отношение со стороны детей (особенно, если
такая черта отрицательно оценивается воспитателем). .
Рисуя
человека, ребенок с таким видом демонстративности компенсирует свое чувство
неуверенности, как правило, за счет изображения себя в виде принцессы или
других необычных персонажей, то есть за счет украшения своего образа. Однако на
рисунке Юли К. элементы декорированности носят более сдержанный характер, чем
декорированность фигур на рисунках Леры Т, Ярославы Я. На рисунке есть
некоторые показатели, которые свидетельствуют о неблагополучном личностном
развитии. Одна из отличительных особенностей демонстративности, как личностной
черты от демонстративности, носящей компенсаторный характер - прорисовка ног.
В первом случае девочки рисовали длинное
платье и выглядывающие из под него нарядные туфельки. При компенсаторной
демонстративности (рисунок Юли К.) ноги нарисованы с нарушением пропорций. Дети
с компенсаторной демонстративностью если и рисуют обувь, то она не декорирована
и иногда имеет весьма внушительные размеры, как будто призвана придать
значимость, весомость всей фигуре человека.
В
процессе рисования Юля К. часто обращалась за поддержкой, переспрашивала или
правильно она рисует и все ли она правильно делает. При рисовании сильно
наживала на карандаш. О повышенной степени тревожности свидетельствует «тревожная
линия». На рисунке изображенного дома отсутствуют двери, из чего можно сделать
вывод, что ребенок испытывает трудности при стремлении раскрыться перед другими
(особенно это может быть в домашнем кругу). Редуцированные кисти рук
свидетельствуют о сниженной практике общения ребенка. При этом потребность в
общении не обязательно снижена. Возможно, что у девочки наоборот, потребность в
общении может быть очень высокая, но в силу неблагоприятно складывающихся
взаимоотношений эта потребность подавлена, загнана внутрь. Волосы девочка
изобразила сильной штриховкой, что также может говорить о тревоге, связанной с
мышлением или воображением.
Исследуя
рисунки некоторых детей, можно увидеть наиболее яркое проявление тревожности.
Например, рассмотрим рисунок Андрея К. Прежде всего надо сказать, что ребенок
при рисовании вел себя неспокойно, прикрывал рисунок рукой. На рисунке видна
сильная линия нажима карандаша на бумагу.
В рисунке человека, Андрей сильно выделил туловище: оно слишком крупное,
что говорит о наличии неудовлетворенных, остроосознаваемых ребенком
потребностей; туловище сильно затушевано, что говорит о присутствии тревоги у
ребенка. Руки слишком крупные, т.е. у ребенка сильная потребность к лучшей
приспособляемости в социальных отношениях с чувством неадекватности и
склонностью к импульсивному поведению. Одновременно фигура человека изображена
как бы на ветру, что говорит о
потребности этого ребенка в любви, привязанности, теплоте. В нарисованном доме
отсутствует дверь, т.е. можно сказать, что ребенок испытывает трудности при
стремлении раскрыться перед другими, есть трудности в общении с детьми, может
быть из-за повышенного уровня тревожности.
При зарисовке дерева изобразил только ствол и ветки. Ветки нарисованы в
разные стороны - это поиск самоутверждения, контактов, суетливость,
чувствительность к окружающему.
Рисунок
Леши К. Показывает наличия у ребенка тревоги, эмоциональной зависимости,
чувство дискомфорта и скованности, недостаток веры в себя, т.к. все три рисунка
очень маленькие и изображены в самом низу листа. Линии рисунка неуверенные,
выделение некоторых деталей рисунка говорит о возможном существовании
тревожности. А также изменчивый нажим может говорить об эмоциональной
нестабильности. Во время рисования ребенок просил помощи, переспрашивал, что
надо рисовать. Изображение человека: руки человека короткие, отсутствуют кисти,
что свидетельствует о сниженной практике общения ребенка. Потребность в общении
не удовлетворяется. У ребенка возможно отсутствие стремления к общению и
проявление чувства неадекватности. Рисунок дерева: ветки нарисованы вверх,
одной линией, т.е. возможно ребенок старается избегать неприятностей
реальности, приукрашивание реальности. Рассмотрим рисунок дома - опять таки
отсутствие двери, что говорит о замкнутости ребенка, возникающие трудности в
общении.
По
социометрическим исследованиям Леша К. получил только один выбор, нет взаимных
выборов. Мальчик имеет неблагоприятный статус в системе взаимоотношений в
группе.
Изучая
рисунок Александра К. мы увидели следующие особенности: сильная линия нажима
карандаша при рисовании, неуверенная линия рисунка, в рисунке человека выделил
ноги используя сильную штриховку, а также прорисовка глаз - признаки
тревожности. Видны элементы агрессии, т.е. изображение кистей рук в виде кулаков.
Изображены непропорционально длинные ноги - возможно у мальчика сильная
потребность в независимости и стремление к ней.
В
рисунке дерева можно сказать о таких особенностях: ствол изображен двумя
линиями с нажимом, что говорит о решительности и активности ребенка. Веток нет.
Круглая крона говорит о эмоциональности ребенка. В рисунке дома отсутствует
дверь, но ребенок пририсовал лестницу, это может говорить о том, что ребенок чувствует недостаток в общении, хотя
сам тянется к общению и взаимодействию с другими детьми.
Анализируя
рисунок Оли Ж. Мы также видим некоторые проявления тревожности, а именно это -
очень сильный нажим на карандаш при рисовании. В изображении человека: очень
сильно затушевала волосы, что можно связать с тревогой, руки у человека очень
длинные с невыраженными кистями, что говорит о стремлении и потребности девочки к самостоятельности,
автономности. Руки изображены близко к телу, что может говорить о существующем
напряжении. Также в изображении человека есть некоторые элементы демонстративности.
В изображении дерева: круглая крона - показывает эмоциональность ребенка.
Исследования рисунка Вероники Ш. Мы
можем сделать следующие выводы. Возможно
проявление признаков агрессии, так как в рисунке человека мы видим, что Вероника изобразила мальчика.
Об признаках агрессии может говорить и изображение пальцев без ладоней. У
человека сильно затушеваны волосы и также видно выделение некоторых деталей,
что говорит о повышенном уровне тревожности. (листву дерева ребенок изобразил
также в виде затушевки, но не выразительной).
В
рисунке человека руки очень короткие, это говорит о том, что у девочки возможно
отсутствия стремления вместе с чувством неадекватности. В рисунке дома
отсутствует труба – это говорит о том, что девочка возможно чувствует нехватку психологической
теплоты дома. Отсутствие двери на рисунке означает то, что ребенок испытывает
трудности при стремлении раскрыться перед другими (особенно это может быть в
домашнем кругу).
Однако при социометрическом исследовании мы получили
такие результаты: девочка пользуется популярностью среди детей, получила
большое количество выборов, т.е. имеет благоприятную статусную категорию и
трудностей в общении с детьми не возникало.
Дима
Д. также из данных социометрического исследования имеет благоприятную статусную
категорию в системе взаимоотношений, однако по анализу рисунка можно сказать о
проявлении признаков агрессии, а именно: сильные руки, одна рука спрятана за
спину, что может говорить о чувстве вины, неуверенности в себе. Другая рука
сильно вытянута вперед, пальцы крупные и длинные, похожи на гвозди, что говорит
о враждебности, открытая агрессия. Для рисунка дерева характерно то, что ствол
несколько зачернен, что может указывать на внутреннюю тревогу, боязнь быть
покинутым, подозрительность, может быть скрытая агрессия.
Для рисунка дерева характерна размашистая
штриховка, особенно выделены ветки деревьев, которые направлены вверх –
проявление тревожности и одновременно – порыв, стремление к власти. В рисунке дома – окна сильно открыты, может
быть ребенок ведет себя несколько развязно и прямолинейно, отсутствие двери,
т.е. возможны трудности в общении. Из трубы показана тоненькая струйка дыма ,
что указывает на чувство недостатка эмоциональной теплоты дома, что скорее
всего и является причиной агрессии ребенка.
Возможно
Дима Д. – агрессивный лидер, так как прорисовывается при изучении рисунка
стремление к власти. Мальчик находится в центре отношений, получил много
выборов детей, но он предпочитает общаться только с двумя детьми (это взаимные
выборы) с группы, которые имеют одинаковую с ним статусную категорию «звезды».
У ребят образовался как бы свой круг общения, который не хочет принимать других
детей.
Павел
П. Расположил все три рисунка в самом низу листа бумаги, рисунки очень
маленькие, что может говорить о незащищенности ребенка, о неуверенности в себе,
чувство неполноценности. На всех трех рисунках ребенок интенсивно выделял
некоторые детали – это показывает тревожность ребенка. В рисунке человека –
ноги широко расставлены – возможно пренебрежение (неподчинение, игнорирование
или незащищенность) ребенка. Ступни непропорционально длинные – потребность
ребенка в безопасности, а может потребность демонстрировать мужественность. В
рисунке дерева ветви нарисованы в разные стороны, что показывает поиск
контактов с окружающим, чувствительность к окружающему.
Домик маленький, расположен с самого края
листа бумаги, что говорит о зависимости ребенка от других, неуверенности в
себе. Отсутствие двери показывает на замкнутость, неудовлетворенность потребности
в общении.
Настя
Т. на рисунке изобразила линию земли – это показатель чувства тревоги,
неуверенности ребенка, отражающее его реальное положение в системе
взаимоотношений с другими. По данным социометрического исследования мы знаем,
что Настя находится в статусе «принятые» и имеет мало выборов. (может быть
причина в том, что девочка совсем недавно появилась в группе и возможно еще не
установлен контакт с детьми).
На
рисунке девочка штриховкой выделила волосы, платье человека, листву дерева –
это также говорит о признаках тревожности. Руки изображены короткими, кисти не
выделены, что говорит о сниженной практике общения. Потребность в общении есть,
но не удовлетворена. Штриховка рук также свидетельствует о трудностях в
социальных контактах, с которыми у Насти связано чрезмерное эмоциональное
напряжение. Во время рисования Настя вела себя спокойно, прикрывала рукой
рисунок от других детей.
Результаты
теста показывают не только уровень эмоциональной тревожности ребенка, и уровень
его самооценки. Из его результатов можно сделать вывод о возможных направлениях
процесса формирования потребности в самоутверждении, так, если ребенок имеет
завышенный уровень тревожности и самооценки, процесс формирования потребности в
самоутверждении будет заметно замедлен, и, наоборот, эмоционально спокойные
дети с нормальным уровнем самооценки, будут самоутверждаться более активно.
Кроме
того, из проведенного теста можно увидеть психологический климат в той или иной
семье и предложить различные рекомендации для более успешного развития
потребности в самоутверждении ребенка родителям, если же родители не могут
обеспечить соответствующий психологический климат, следует попытаться сделать в классе
психологический климат максимально приближенный к семейному, и сделать все возможное
для полноценного развития ребенка.
Проблема участия семьи в воспитании своего ребенка на сегодняшний день
стоит очень остро. В силу сложной экономической ситуации, главы семейства,
зачастую, вынуждены направлять все свои силы на процесс обеспечения
материального благополучия семьи, в то время как процесс воспитания ребенка,
хорошо если предоставляется матери (при наличии у неё такой возможности). Часто
дети, уже начиная с младшего школьного возраста предоставлены сами себе, улице.
Данный факт, конечно же отражается в общем уровне воспитания современных
школьников.
Очень
актуальна проблема «занятого папы». Задача отца, не только обеспечить
материальное благополучие семьи, но и наравне с матерью участвовать в
воспитании и развитии ребенка, начиная с самого раннего возраста.
Только в
этом случае, можно будет добиться реализации требуемых обществом от своих
будущих полноправных членов потребности в самоутверждении.
Ребенок,
особенно в период с 7 до 10 лет испытывает необходимость в общении именно с
родителями, т.к. на это время приходится пик активности по формированию тех или
иных особенностей личности, и поэтому именно в это время необходимо проследить
за формированием желания и возможности ребенка самоутвердиться. И если данная
потребность не удовлетворяется, постепенно влияние авторитета семьи на ребенка
снижается, и последний, зачастую,
выходит из-под контроля семьи, подпадая под власть других авторитетных
для него личностей.
В том
случае, если семья принимает участие в воспитании, важно еще педагогически
правильно координировать её деятельность. Она должен обеспечивать поддержку
своего авторитета, при этом совершенно не пользуясь силовыми методами,
заинтересовывать ребенка
Процесс
формирования потребности к самоутверждению как уже говорилось сложный
психологический процесс, и, поэтому
родителям особое внимание следует обращать на уровень самооценки
ребенка, и всячески его завышать в рамках разумного, иначе, в противном случае
развитие ребенка может пойти не по прогрессивному, а по регрессивному пути.
1.
Анзорг Линда "Дети и
семейный конфликт" М.: "Просвещение", 1987 г.
2.
Блага К., Шебек М. "Я -
твой ученик, ты - мой учитель." М.: "Просвещение", 1991 г.
3.
Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М.
"Словарь-справочник по психологической диагностке" Киев:
"Наукова думка", 1989г.
4.
Возрастная и педагогическая
психология под ред. Гамезо и др.М.: 1984
5.
Волкова Е.М."Трудные дети
или трудныеродители?"М.:”Профиздат",1992 г.
6.
Жутикова
Н.В."Психологические уроки обыденной жизни" М.:
"Просвещение", 1990 г.
7.
Ковалев С.В."Психология
современной семьи."М.: "Просвещение", 1988 г.
8.
И.С.Кон "Дружба" М.:
"Просвещение", 1980 г.
9.
Лесгафт П.Ф. "Семейное
воспитание ребенка и его значение." М.: "Педагогика", 1991 г.
10.
Макаренко А.С. "Книга для
родителей" Л.: "Лениздат", 1981 г.
11.
Обухов Я.Л.
"Образ-рисунок-символ"// Журнал практического психолога, N 2,
1996 г.
12.
Овчарова Р.В. "Справочная
книга школьного психолога" М.: "Просвещение", "Учебная
литература", 1996 г.
13.
Панкова Л.М. "У порога
семейной жизни." М.: "Просвещение", 1991 г.
14.
Петровский А.В. "Возрастная
и педагогическая психология" М.: Педагогика, 1975 г.
15.
Поливанова Л.Б.
"Психологическое содержание подросткового возраста"// Вопросы
психологии N5 1992 г.
16.
Психология (словарь) под ред.
А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского М.: Изд. политической литературы, 1990 г.
17.
Рогов Е.И. "Настольная
книга практического психолога в образовании" М.: "Владос", 1996
г.
18.
Сатир В. "Как строить себя
и свою семью." М.: "Педагогика - Пресс", 1992 г.
19.
Соколова В.Н., Юзефович Г.Я.
"Отцы и дети в меняющемсяя мире" М.: "Просвещение", 1991 г
20.
Спиваковская А.С. "Как быть
родителями: (о психологии родительской любви)" М.: "Педагогика",
1986 г.
21.
Спок Б. "Разговор с
матерью" СПб: Лениздат, 1992 г.
22.
Эйдемиллер Э.Г. "Методы
семейной диагностики и психотерапии." Москва & Санкт-Петербург:
"Фолиум", 1996 г.
23.
Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В.
"Семейная психотерапия" Л.: 1990 г.
24.
А.Фромм "Азбука для
родителей" Л.: 1991 г.
25.
Хоментскаус Г.Т. "Семья
глазами ребенка" М.: 1990 г.
26.
Л.Ф.Обухова. Детская психология: теории, факты,
проблемы. -М. 1996. 351 с.
27.
Ж.Пиаже. Избранные психологические труды. М, 1969.
28.
Р.С. Немов. Психология. - М. 1995, 492 с.
29.
Популярная психология для родителей» под редакцией
А.А.Бодалева, М.,Педагогика 1988г.
30.
Л.А.Кулик, Н.И.Берестов «Семейное
воспитание» М.,Просвящение 1990г.
31.
Платонов К. К. “Обобщение характеристик как метод социально-психологического
изучения личности.” М.: Просвещение. 1993.
32.
Иващенко Ф. И.
“Труд и развитие личности школьника.” М. Просвещение. 1994.
33.
Фридман Л. М., Кулагина И. Ю. “Психологический
справочник учителя.” М.: Просвещение. 1991.